ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ
Подходы к повышению эффективности процесса обучения и будущей профессиональной деятельности студентов с инвалидностью
Макарова Э.В.
Университет «Украина» (г. Киев)
Аннотации:
В |
работе |
изучены |
|
особенности |
Макарова Е.В. Підходи щодо під- |
MakarovaE.V.Approachestoincreasing |
||||||||
медико-социального |
|
обеспечения |
вищення ефективності процесу на- |
theeffectivenessofthelearningprocess |
||||||||||
студентов с инвалидностью. В об- |
вчання |
і |
майбутньої |
професійної |
and the future professional activity of |
|||||||||
следовании |
приняли |
участие 2672 |
діяльності студентів з інвалідністю. |
students with disabilities. The features |
||||||||||
студента. |
Отмечается |
необходи- |
У роботі вивчені особливості медико- |
of medical public welfare of |
students |
|||||||||
мость применения в индивидуаль- |
соціального |
забезпечення |
студентів |
are in-process studied with disability. |
||||||||||
ных |
реабилитационных |
программ. |
з інвалідністю. У обстеженні взяли |
2672 students took part in an inspection. |
||||||||||
Приведены рекомендации по при- |
участь 2672 студенти. Наголошується |
The necessity of application is marked |
||||||||||||
менению психолого-педагогической, |
необхідність |
використання |
індивіду- |
for |
individual |
rehabilitation |
programs. |
|||||||
физической, профессиональной, тру- |
альних реабілітаційних програм. При- |
Resulted recommendation on application |
||||||||||||
довой, физкультурно-спортивной и |
ведені |
рекомендації з |
використання |
of |
psychological, pedagogical, |
physical, |
||||||||
социально-бытовойреабилитации.По- |
психолого-педагогической, фізичною, |
professional, |
labour, athletic, |
sporting, |
||||||||||
казаны направления профессиональ- |
професійною, трудовою, фізкультурно- |
social, domestic rehabilitation. Directions |
||||||||||||
ной адаптации студентов к будущей |
спортивній і соціально-побутової реа- |
professional adaptation of students are |
||||||||||||
профессии. Рекомендована програм- |
білітації. Показані напрями професій- |
rotined to the future profession. The |
||||||||||||
ма физической реабилитации, которая |
ній адаптації студентів до майбутньої |
program of physical rehabilitation which |
||||||||||||
имеет3этапа:адаптационный(1курс), |
професії. |
Рекомендована |
програма |
has 3 stages is recommended: adaptation |
||||||||||
коррекционно-оздоровительный (2-3 |
фізичної реабілітації, яка має 3 етапи: |
(1course),correction-health-improvement |
||||||||||||
курс), профессионально-прикладной |
адаптаційний (1 курс), коректувально- |
(2-3 course), professionally-applied (4-6 |
||||||||||||
(4-6 курс). |
Установлено, что интегри- |
оздоровчий (2-3 курс), професійно- |
course). It is set that computer-integrated |
|||||||||||
рованная и инклюзивная образова- |
прикладний (4-6 курс). |
Встановлено, |
and inclusive an educational environment |
|||||||||||
тельная среда является оптимальной |
що інтегрована і інклюзивна освітня |
is the optimum form of providing of young |
||||||||||||
формой обеспечения |
молодежи с |
середа є оптимальною формою забез- |
people with disability by terms for a self- |
|||||||||||
инвалидностью условиями для само- |
печення молоді з інвалідністю умовами |
expression, self-perfection, independent |
||||||||||||
выражения, |
самосовершенствования, |
для самовираження, самоудоскона- |
creation, and realization of equal rights |
|||||||||||
самосозидания, и реализации равных |
лення, самотворення, і реалізації рів- |
and possibilities, forming of sense of the |
||||||||||||
прав и возможностей, формирования |
них прав і можливостей, формування |
personal meaningfulness and full value. |
||||||||||||
чувства личной значимости и полно- |
відчуття особистої значущості і повно- |
|
|
|
|
|||||||||
ценности. |
|
|
|
цінності. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Ключевые слова:
студенты, инвалидность, обучение, |
студенти, інвалідність, навчання, |
students,disability,teaching,professional, |
профессиональная, деятельность, |
професійна, діяльність, соціальна, |
activity, social, adaptation, physical, |
социальная, адаптация, физическая, |
адаптація, фізична, реабілітація. |
rehabilitation. |
реабилитация.
Введение. 1 |
Одним из наиболее эффективных механизмов по- |
||
По данным координатора системы ООН в Украи- |
вышения социального статуса и защищенности лиц с |
||
не Ф.М. О'Донела, в мире насчитывается больше |
инвалидностью является получение ими полноценно- |
||
650 миллионов человек с ограниченными возможно- |
го профессионального образования, и, в связи с этим, |
||
стями, что составляет около 10 % населения плане- |
учреждения профессионального образования призва- |
||
ты [4]. Проблема инвалидности в Украине остается |
ны играть важную роль в становлении новой государ- |
||
одной из самых сложных и острых на сегодняшний |
ственной системы социальной защиты инвалидов [7]. |
||
день. Из общего количества населения 45,8 миллио- |
Разработка и принятие целого ряда законов в |
||
нов человек 2,7 миллиона это люди, которые нуж- |
Украине запустили в действие новые схемы реше- |
||
даются в заботе, понимании и духовной поддержке. |
ния проблем инвалидности. Значительные изменения |
||
Украина подписала Конвенцию ООН «О правах ин- |
претерпели подходы к образовательной сфере детей |
||
валидов» и ратифицировала Европейскую социаль- |
с инвалидностью [3]. Обеспечение надлежащего об- |
||
ную хартию. Главный принцип конвенции – вовле- |
разования для них является важной составляющей |
||
чение всех инвалидов в полноценную жизнь наравне |
человеческого развития и социализации. Образование |
||
с другими членами общества. Документы рассма- |
является не только важным фактором успешной со- |
||
тривают инвалидность не с точки зрения медицины, |
циализации, профессионализации, интеграции в со- |
||
благотворительности или зависимости, а как вопрос |
циум студентов с ограниченными возможностями, но |
||
о правах человека. Интеграция в общество лиц с |
и необходимым условием построения эффективных |
||
ограниченными возможностями, их социальная за- |
стратегий самореализации. В данном аспекте инте- |
||
щита,психолого-педагогическаяподдержкаявляется |
грированная и инклюзивная образовательная среда |
||
одним из наиболее актуальных и приоритетных на- |
являетсяоптимальнойформойобеспечениямолодежи |
||
правлений политики каждой развитой страны мира в |
с инвалидностью условиями для самовыражения, са- |
||
социальной сфере, поскольку отношение к человеку |
мосовершенствования, самосозидания, и реализации |
||
с инвалидностью во многом является показателем |
равных прав и возможностей, формирования чувства |
||
уровня цивилизованности демократического устрой- |
личной значимости и полноценности. В настоящее |
||
ства государства. |
время доказана экономическая целесообразность на- |
||
|
|
чального, среднего и высшего специального образо- |
|
© Макарова Э.В., 2012 |
|||
|
64
вания для лиц с инвалидностью, поскольку расходы на их образование возвращаются в виде подоходно- го налога с работающих высококвалифицированных специалистов, государство частично освобождается от финансового бремя. Этот факт нашел свое отраже- ние в социальной политике целого ряда государств, где высшее образование является приоритетной от- раслью для многих категорий населения [1, 4].
К сожалению, следует отметить, что система не- прерывного профессионального образования лиц с инвалидностью в нашей стране не является совер- шенной и до сих пор не получила должного развития. В связи с этим представляет несомненный интерес изучение и внедрение положительного опыта тех учебных заведений, которые на практике реализуют образовательно-реабилитационные программы для инвалидов.
Работа проведена в рамках плана НИР на кафедре реабилитации Открытого международного универси- тетаразвитиячеловека«Украина»иотражаетнаучное направление университетской научной темы «Разра- ботка и внедрение в учебный процесс современных методов и технологий обучения и воспитания людей с особенными потребностями».
Цель, задачи работы, материал и методы.
Целью работы являлось изучение и поиск совре- менных подходов к повышению эффективности обра- зовательного процесса и дальнейшей профессиональ- ной деятельности студентов с инвалидностью, за счет оптимизации программ медико-социальной реабили- тации.
Методы исследования. Исследование основывает- ся на анализе специальной литературы и документов. Использованы социальные методы: анализа, синтеза и обобщения; сравнения и аналогии; статистики.
Результаты исследования.
Анализ опыта обучения лиц с инвалидно-
стью разных |
категорий, накопленный высшими |
и средними |
учебными заведениями общего типа |
и начальными специальными учебными заведе- ниями позволил разработать и совершенствовать под- ходы к образовательно-реабилитационным техноло- гиям в нашей стране. Многие из них легли в основу образовательно-реабилитационной системы, которая непосредственно воплощена в университете «Украи- на»(далее–университет).Профессиональноеобразо- вание и профессиональная подготовка лиц с инвалид- ностьюосуществляетсяздесьвпорядкеинаусловиях, определенных действующим законодательством про образование, в соответствии с государственными образовательными стандартами, на основе образо- вательных программ, адаптированных для обучения лиц с инвалидностью. Разработанная система регла- ментирует процесс интегрированного, непрерывного, многоуровневого профессионального образования, является вариативной по форме, и предусматрива- ет комплексное реабилитационное сопровождение учебного процесса [4, 7]. Внедрение представленной системы позволяет выполнять индивидуальную про- грамму реабилитации студентов с инвалидностью
2012
05
(ИПР) в течение всего периода обучения в условиях образовательного учреждения, за счет проведения реабилитационных мероприятий, содержание и пере- ченькоторыхзависятотформыитеченияпатологиче- ского процесса. Процесс адаптации, который прохо- диткаждыйстудентсограниченнымивозможностями при интеграции в образовательное пространство, в студенческую группу и, одновременно, в социальную систему, сопровождается интенсивной работой как исполнительных, так и регуляторных биологических систем, когда задействованные механизмы защиты и адаптации являются существенным испытанием для его организма. Поэтому образовательный процесс студентов с инвалидностью имеет свои специфиче- ские особенности, когда кроме необходимости приме- нения особых подходов к процессу обучения и его со- провождения требуется особое внимание к решению вопросов их здоровья. С этой целью в университете был создан научно-практический центр реабилитаци- онных и инклюзивных технологий, где предусматри- вается оказание специализированых услуг и квалифи- цированной помощи социального работника, медика, психолога, реабилитолога, которые организуют и осу- ществляют реабилитационную работу, рассчитанную на весь период обучения студентов.
Основу данной работы составляет реализация ИПР, которая выдается медико-социальными экс- пертными комиссиями (МСЭК) [6]. Как указано в 23 статье Закона Украины «Про реабілітацію інвалідів в Україні» – индивидуальная программа реабилитации инвалида является обязательной для исполнения ор- ганами исполнительной власти, органами местного самоуправления, реабилитационным учреждениям, организациями, в которых работает или находится инвалид, ребенок-инвалид, независимо от их ведом- ственной подчиненности, типа и формы собственно- сти [3]. Анализ ИПР абитуриентов с инвалидностью, во время вступительного периода, показал, что в большинстве случаев рекомендованные им индиви- дуальные реабилитационные программы не могут
вполной мере адекватно обеспечить оптимизацию функциональногосостоянияорганизма,какипроцесс социальной адаптации. Часто сведения, приведенные
вданных программах, носят не полный, фрагментар- ный характер. Как правило, основное внимание спе- циалистами МСЭК уделяется лишь проведению ме- дицинской реабилитации и практически отсутствуют рекомендации относительно применения психолого- педагогической, физической, профессиональной, трудовой, физкультурно-спортивной и социально- бытовой реабилитация. Также остаются не понятным механизмы определения реабилитационного потен- циала инвалида, критерии объективной оценки его состояния, а также этапной цели его реабилитации. При этом в многочисленных публикациях отмеча- ется, что для качественного и эффективного прове- дения реабилитационных мероприятий среди лиц с инвалидностью необходимо иметь четкие критерии и механизмы реализации данных ИПР. Специалисты научно-практического центра реабилитационных и
65
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ
инклюзивных технологий университета дополняют рекомендованную МСЭК индивидуальную реабили- тационную карту и определяют схему и сроки вы- полнение необходимых реабилитационных меропри- ятий. Данные студентов с инвалидностью заносятся
вуниверситетскую компьютерную базу данных, где фиксируется нозология, диагноз, группа инвалидно- сти, срок действия справки МСЭК. Использование вышеприведенной базы данных студентов с инвалид- ностью позволяет решать многие вопросы, затраги- вающие особенности медико-биологического обеспе- чения данного контингента студентов и определиться с необходимыми путями относительно их социальной адаптации к процессу обучения в ВУЗе и профессио- нальной адаптации к будущей профессии.
Нами был проведен анализ количества студентов с инвалидностью, с определением их первичных но- зологий, за период обучения с 2008 по 2012 год (рис. 1., рис. 2).
Как свидетельствовали показатели, приведённые на рис. 1., за изученный период ежегодно уменьша- ется количество студентов с инвалидностью, которые обучались в университете. Предоставленную ситуа- цию можно объяснить таким общепризнанным фак- том, что в середине 90х годов прошлого века, процесс формирования молодого, независимого украинского государства сопровождался сложной экономической ситуацией, вызвавшей ряд социальных проблемы, и негативно сказавшейся на показателях рождаемости. На фоне существенного уменьшения количества сту- дентов с инвалидностью, практически не наблюда- лось изменения структуры процентного содержания основных нозологий, формирующих инвалидность. Достаточно стабильными, с незначительным сни- жением в 2009-2010 гг. и 2010-2011 гг., оставалось количество студентов с инвалидностью обусловлен- ной заболеваниями опорно-двигательного аппарата, нервной системы и последствий детского церебраль- ного паралича (ДЦП). Данных студентов мы условно объединили в одну группу, учитывая тот факт, что для приведенных заболеваний, патогенетические из- менения формируют нарушения постурального и локомоторного паттернов пациента. Выявленные на- рушения оказывали негативное влияние на эффек- тивность процесса профессиональной подготовки в процессеобучениявВУЗеивызывалиозабоченность, что в дальнейшем может быть затруднено выполне- ние технологических операций их будущей профес- сии. Естественно, что данный факт, диктовал настоя- тельную необходимость разработки и применения коррекционно-восстановительных мероприятий, где наиболее эффективными и действенными являются средства и методы физической реабилитации. Также было установлено, что за последние три года наблю- дался незначительный рост количества студентов с глухотой. Увеличивалось также количество студентов синвалидностью,обусловленойпроблемамисозрени- ем.Такв2008–2009годутакихстудентовбыло 8,9%,
в2009-2010 годах 9,7%, в 2010-2011 году 12,1% и в
2011-2012годах11,2%. Длястудентовснарушениями
сенсорных органов характерны психомоторные рас- стройства, формирующиеся в разных отделах голов- ного мозга. Количество студентов с инвалидностью, обусловленной хроническими соматическими заболе- ваниями, снижалось. При этом, согласно официально обнародованных Госкомстатом Украины и Минздра- ва Украины материалов, за последние 20 лет в общей структуре заболеваемости и болезненности взрослого населения в Украине хроническая соматическая пато- логия занимает одно из ведущих мест как негативный фактор, что вызывает инвалидизацию населения. Для детского населения, при высоком, но относительно стабильном проценте хронической соматической па- тологии среди них, за последние годы более значи- тельный рост наблюдался для такой патологии, как: новообразования; болезни нервной системы; болез- ни глаза и его придаточного аппарата; болезни уха и сосцевидного отростка; а также естественные поро- ки развития, деформации и хромосомные аномалии, травмы, отравления и некоторые другие последствия воздействия негативных факторов внешней среды, обусловленные сложной экологической и социально- экономической обстановкой.
Таким образом, было установлено, что среди сту- дентов с инвалидностью довольно часто имеют место моторные(двигательные)расстройства.Данныеизме- нения обусловливают применение физической реаби- литации, в процессе которой использование средств и методов физической культуры, отдельных элементов спорта, преформированных и не преформированных природных факторов, массажа может существенно повысить(восстановить,компенсировать)физические способности и функциональное состояние организма, улучшитьфизическиекачества,психоэмоциональную устойчивость и увеличить адаптационные резервы организма. Однако применение физической реабили- тации в общем комплексе лечебно-оздоровительных и коррекционно-восстановительных программ среди студентов с инвалидностью не всегда является эф- фективным. Это обусловлено межотраслевой несо- гласованностью; значительной зауженностью задач «физической реабилитации»; отсутствием системы объективного диагностирования выраженности и динамики изменений моторного паттерна, методоло- гии формирования и использования коррекционно- восстановительных программ [2]. Повышение эффек- тивности программ социальной адаптации, а также процессов обучения и дальнейшей профессиональ- ной деятельности студентов ВУЗов с инвалидностью за счет научно обоснованного внедрения методоло- гической структуры применения средств и методов физической реабилитации является необходимой и актуальной задачей.
Обязательным условием при назначении в общую схему ИПР студентов с инвалидностью средств и ме- тодов физической реабилитации было изначальное определение:
•патологического двигательного стереотипа (двига- тельных ограничений), связанного с видом патоло- гии и установление реабилитационного диагноза;
66
2012
05
Количество студентов
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Рис. 1 Количество студентов с инвалидностью, обучающихся в университете «Украина»
(где: 1- 2008-2009 гг.; 2 – 2009-2010 гг.; 3- 2010-2011 гг.; 4 – 2011-2012 гг.)
Количество студентов (%)
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 – заболевания ОДА, нервной системы и последствия ДЦП; – хроническая соматическая патология; – проблемы со слухом;
– проблемы со зрением.
Рис. 2 Количество студентов с инвалидностью, обучающихся в университете «Украина»
(где: 1- 2008-2009 гг., 2 – 2009-2010 гг., 3- 2010-2011 гг., 4 – 2011-2012 гг.)
•на основе международной классификации функ- циональности (МКФ), степени зависимости студен- та с инвалидностью от последствий заболевания и травм на уровне организма, индивидуума, лич- ности, что позволяло определять индивидуальные особенности нарушения структуры и функции его организма, возможные ограничения жизнедеятель- ности, активности и участия (социальная недоста- точность);
•индивидуальных особенностей психосоциальной адаптации студента с инвалидностью в универси- тетскую среду;
•необходимости компенсаторного развития опреде- ленных физических качеств и подходов к формиро- ванию двигательных навыков, которые необходимы для жизнедеятельности;
•индивидуальных подходов к обучению новым дви- гательным навыкам, которые необходимы для буду- щей профессии.
Программа физической реабилитации была рас-
считана на весь период обучения в ВУЗе и составляла три этапа:
•первый этап (адаптационный) – период обучения на 1 курсе;
•второй этап (коррекционно-оздоровительный) – пе- риод обучения на 2-3 курсах;
•третий этап (профессионально-прикладной) – обу- чение на 4-6 курсах, в зависимости от обучения на уровне бакалавра, специалиста, магистра.
На каждом этапе физической реабилитации реша-
лисьопределенныезадачи.Каждыйэтапподразделял- ся на несколько периодов в соответствии с объемом
67
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ
и интенсивностью физической нагрузки и задачами |
инвалидностью условиями для самовыражения, са- |
двигательной реабилитации (щадящий, щадяще- |
мосовершенствования, само созидания, и реализации |
тренирующий, тренирующий). |
равных прав и возможностей, формирования чувства |
Повторные обследования показали, что приме- |
личной значимости и полноценности. Образователь- |
нение средств и методов физической реабилитации |
ный процесс студентов с инвалидностью имеет свои |
в ИПР студентов с инвалидностью оказывает суще- |
специфические особенности, когда кроме необходи- |
ственный позитивный эффект, который проявлялся |
мости применения специальных подходов к процессу |
улучшением их самочувствия, функционального со- |
обучения и его сопровождения требуется особое вни- |
стояния биологических систем организма, а также ло- |
мание к решению вопросов их здоровья. |
комоторного и постурального паттернов. |
Среди студентов с инвалидностью довольно ча- |
Выводы. |
сто выявляются моторные (двигательные) расстрой- |
На современном этапе развития человечества ре- |
ства, что требует обоснованного применения в их |
шение проблем инвалидов является актуальным и |
ИПР средств и методов физической реабилитации. |
приоритетнымнаправлениемполитикикаждойразви- |
Применение данного подхода на практике показало |
той страны мира в социальной сфере. Это обусловле- |
существенный положительный эффект, который про- |
но довольно значительным их количеством в структу- |
являлся улучшением самочувствия студентов с инва- |
ре населения планеты и современными тенденциями |
лидностью, функционального состояния биологиче- |
вовлечения всех инвалидов в полноценную жизнь |
ских систем их организма, а также локомоторного и |
наравне с другими членами общества. Отношение к |
постурального паттернов. |
человеку с инвалидностью во многом является пока- |
Перспективыдальнейшихисследованийзаклю- |
зателем уровня цивилизованности демократического |
чаются в поиске объективных критериев, которые, с |
устройства государства. |
одной стороны, позволят в полном объеме определять |
Одним из наиболее эффективных механизмов по- |
степень нарушения структуры и функций организма |
вышения социального статуса и защищенности лиц |
и психологический статус студента с инвалидностью, |
с инвалидностью является получение ими полноцен- |
с другой, составит базу для внесения целенаправлен- |
ного профессионального образования, когда интегри- |
ных изменений ИПР и соответственно контроля эф- |
рованная и инклюзивная образовательная среда явля- |
фективности рекомендованных мероприятий. |
ется оптимальной формой обеспечения молодежи с |
|
Литература:
1.Авраменко М.Л. Становлення і завдання системи професійної реабілітації інвалідів України як складової національної реабілітаційної індустрії. Медицинская реабилитация, курорто- логия, физиотерапия. 2005. №3. С.36-38.
2.Башкін І.М., Макарова Е.В., Кавакзе Різік. Фізична реабілітація у загальній системі заходів щодо оптимізації рівня і якості здоров’я населення. Теорія і методика фізичного виховання і спорту. 2006. №3. С. 40-47.
3.Закон України «Про реабілітацію інвалідів в Україні» від 06 жовтня 2005 року № 2961-IV. Відом. Верховної Ради України. 2006. № 2–3. С. 36.
4.Кольченко К.О., Нікуліна Г.Ф., Козліковська Н.Я. Освіта осіб з інвалідністю: Можливості та особливості навчання лю- дей з інвалідністю у вищих навчальних закладах: методич- ний посібник для абітурієнтів та студентів з інвалідністю. К.: Університет «Україна». 2007. 41 с.
5.Ніколаєва О.О., Глоба О.П. Корекційно-реабілітаційне на- вчання студентів вищих навчальних закладів з обмеженнями психофізичного розвитку засобами адаптивної фізичної культу- ри і спорту. Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. № 23 (234). 2011. С. 74-81.
6.Сергієні О.В. Організація та управління системою медичної реабілітації інвалідів: Метод. рекомендації. Дніпропетровськ. 1997. 24 с.
7.Таланчук П.М., Кольченко К.О., Нікуліна Г.Ф. Супровід на- вчання студентів з особливими потребами в інтегрованому освітньому середовищі: навчально методичний посібник. К.: Соцінформ. 2004. 128 с.
Информация об авторе: Макарова Элина Владимировна bashkin07@mail.ru Открытый международный университет развития человека «Украина»
ул. Хоривая, 1-г, г. Киев, 04071, Украина
Поступила в редакцию 8.08.2012г.
References:
1.Avramenko M.L. Medicinskaia reabilitaciia, kurortologiia, fizioterapiia [Medical rehabilitation, balneology, physiotherapy], 2005, vol.3, pp. 36-38.
2.Bashkin I.M., Makarova E.V., Kavakze Rizik. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia i sportu [Theory and methods of physical education and sport], 2006, vol.3, pp. 40-47.
3. Pro reabilitaciiu invalidiv v Ukrayini [About the rehabilitation of invalids in Ukraine]. Vidomosti Verkhovnoyi Radi Ukrayini
[Information of Supreme Rada of Ukraine], 2006, vol.2–3 p. 36.
4.Kol’chenko K.O., Nikulina G.F., Kozlikovs’ka N.IA. Osvita osib z invalidnistiu [Education of persons is with disability], Kiev, University Ukraine, 2007, 41 p.
5.Nikolaieva O.O., Globa O.P. Visnik L’vis’kogo nacional’nogo universitetu [Announcer Lviv National University], 2011, vol.23 (234), pp. 74-81.
6.Sergiieni O.V. Organizaciia ta upravlinnia sistemoiu medichnoyi reabilitaciyi invalidiv [Organization and management of medical rehabilitation of invalids the system], Dnipropetrovsk, 1997, 24 p.
7.Talanchuk P.M., Kol’chenko K.O., Nikulina G.F. Suprovid navchannia studentiv z osoblivimi potrebami v integrovanomu osvitn’omu seredovishchi [Accompaniment of studies of students is with the special requirements in the integrated educational environment], Kiev, Sotsinform, 2004, 128 p.
Information about the author: Makarova E.V. bashkin07@mail.ru
Open International University of Human Development «Ukraine» Hоrivаy str., 1-g, Kyiv, 04071, Ukraine Came to edition 8.08.2012
68
автор: Макарова Е.В.
видання: Физическое воспитание студентов, час видання: 2012
21/05/2012
- Рубрики
- Усі
- Дистанційне навчання
- Духовність
- Культура
- Наука
- Постаті
- Про президента
- Про Університет
- Проблеми освіти
- Проблеми студентів з інвалідністю
- Рідна мова
- Розвиток особистості
- Статті Президента
- Цінуймо, знаймо і любімо українське